Apakah Pendidikan Rusak Di Jaman “Manusia Teknologi” Sekarang?

Putus Sekolah Bisa Sukses, Kerusakan Dunia Pendidikan?.

Erik P.M. Vermeulen, seorang Profesor | Eksekutif | Inovator. di medium.com, yang selalu berbagi wawasan tentang bagaimana dunia digital mengubah cara kita hidup, bekerja, dan belajarmeyakinkan bahwa memiliki gelar sarjana atau universitas akan membuka lebih banyak peluang. “Saya masih percaya (pandidikan) itu penting. Saya yakin akan hal itu”, tulisnya.

Bagaimanapun, bagi Erick sebagai seorang guru dan menjadi seorang guru sangat bermanfaat. Baginya membantu generasi berikutnya mempersiapkan hal-hal yang akan datang selalu menginspirasi. Pandangannya tentang pendidikan wajar. Tetapi dia harus mengakui dan menyadari ada banyak, bahkan semakin banyak kebenaran dalam gagasan atau pemikiran bahwa seluruh sistem pendidikan telah kita rusak. Mengapa?

Berikut bukti yang dipaparkannya. Bayangkan Anda seorang guru. Anda akan berharap bahwa, secara umum, mahasiswa pascasarjana lebih siap untuk masa depan daripada sarjana. Sophomores akan lebih terbuka terhadap hal-hal baru daripada siswa tahun pertama. Siswa senior akan memiliki gagasan yang lebih baik tentang apa yang terjadi daripada siswa junior. Tidak pantas Guru bisa berharap sebaliknya kan? Tampak jelas bahwa semakin seseorang "naik" dalam pendidikan, semakin baik dia mendapatkannya.

Namun, pengalaman baru-baru ini menunjukkan yang sebaliknya. Ya, kita semua tahu tentang kisah seseorang yang sukses putus sekolah/ universitas.

Mengajar siswa pada tahun pertama biasanya melibatkan pengajaran dasar dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan. Itu menyenangkan tetapi tidak bisa dibandingkan dengan diskusi mendalam tentang masyarakat, tren masa depan, dan perkembangan dengan siswa yang lebih senior. "Semakin senior," semakin baik percakapannya.

Tetapi belakangan, itu mulai berubah. Siswa junior secara bertahap menjadi lebih tertarik pada apa yang terjadi di dunia (revolusi teknologi, masalah lingkungan, dll.). Sebaliknya bahwa siswa senior semakin kurang terbuka untuk berpikir di luar kebiasaan. Jujur, kita tidak bisa menyalahkan merek.

Sebenarnya, konten dan gaya pengajaran belum banyak berubah selama dekade terakhir. Memang, dalam kurikulum sekolah kita menemukan lebih banyak teknologi. Namun, teknologi baru dan baru (dan bagaimana hal itu mengubah cara kita hidup, bekerja, dan belajar) itu, belum menjadi bagian integral dari sebagian besar program. Jadi, dalam konteks ini, masuk akal bagi siswa untuk berpegang teguh pada apa yang telah mereka pelajari. Hal terakhir yang ingin mereka dengar adalah bahwa kita saat ini sedang mengalami revolusi yang membuat model, teori, dan doktrin yang telah mereka pelajari menjadi usang.

Sampai sekarang, pendekatan itu mungkin tidak masalah. Urusan dengan gangguan/ masalah sebelumnya selalu menemukan cara untuk "bertahan hidup." Dan, meskipun kita telah menjadi lebih bergantung secara digital (kami mencintai media sosial dan tidak dapat bekerja tanpa terhubung secara digital), cara kerja masyarakat dan ekonomi belum berubah secara signifikan.

Jadi, mengapa kita khawatir? Apa yang berbeda sekarang? Dan mengapa harus berpikir sistem pendidikan rusak dan perlu diperbaiki?

Memanusiakan Teknologi itu Normal

Erick memaparkan tentang tren desentralisasi dan ledakan pertumbuhan teknologi (yang pasti, dia yakin kedua hal ini juga benar), tetapi sebagian besar melibatkan prediksi masa depan. Dan kita semua tahu bagaimana itu bisa terjadi. Namun, sesuatu yang lain sudah terjadi sekarang. Sesuatu yang menarik dan penting. Erick menyebut "Manusia teknologi" dimana semakin sedikit gangguan manusia (dalam memikirkan algoritma, belajar mandiri dan jaringan saraf yang mengatur sendiri).

Kita dapat melihat tiga tren (kebanyakan dari mereka terkait dengan kecerdasan buatan, Internet of Things dan konektivitas) yaitu :

Personalisasi. Teknologi telah memungkinkan untuk menerima pengalaman yang lebih pribadi dari produk dan layanan. Waktu produksi massal berakhir. Semuanya tentang personalisasi. Semakin banyak kita menggunakan produk atau layanan, semakin pintar mereka mendapatkannya. Mereka menjadi semakin personal. Kita memiliki hubungan dengan teknologi.

Kemitraan. Teknologi menjadi mitra atau asisten kami. Jika semuanya menjadi rumit, kami meminta komputer untuk belajar bagaimana membantu kami. Algoritma pembelajaran yang dalam mendorong pembelajaran mandiri jaringan saraf.

Interaksi. Teknologi cepat beradaptasi dengan kita. Kami tidak membutuhkan banyak pelatihan untuk menggunakan teknologi lagi. Antarmuka pengguna menjadi lebih manusiawi. Kami semakin berinteraksi dengan teknologi "seolah-olah" kami berinteraksi dengan manusia. Kontrol suara. Pengenalan wajah. Sensor.

Dengan cara ini, tanpa kita sadari teknologi menjadi bagian integral dari kehidupan kita. Dan ini fantastis. Ini menawarkan begitu banyak peluang ; Kenyamanan, Penyederhanaan dan Penyertaan.

Tapi usia " manusia teknologi" yang sudah lepas landas, berbahaya. Kita perlu memiliki pemahaman yang lebih baik tentang apa yang sedang terjadi. Selain itu, kita (dan generasi berikutnya) harus lebih siap untuk dunia di mana kita hidup tanpa hambatan, bekerja, dan belajar dengan mesin.

Apakah Sistem Pendidikan Masih Relevan?

Apa yang harus menjadi pilar utama pendidikan di era ‘manusia teknologi’?

Keterampilan digital. Dalam hal ini Erick tidak merujuk pada keterampilan yang memberi seseorang akses dan membantunya berinteraksi dengan teknologi. Ini lebih pada tentang memahami bagaimana manusia teknologi bekerja, bagaimana operasinya, bagaimana membuat keputusan. Ketika teknologi menjadi lebih manusiawi, kita juga harus memastikan bahwa itu berperilaku seperti yang diharapkan manusia. Tapi bisakah kita mempercayai teknologi? Keamanan dan etika muncul dalam pikiran. Perlindungan (data, privasi) dan regulasi harus tertanam dalam manusia teknologi. Guru hanya dapat melakukan itu ketika Guru memiliki pemahaman yang lebih dalam tentang apa yang terjadi dalam " manusia teknologi".

Keterampilan manusia. Erick merujuk pada keterampilan yang tidak dimiliki komputer dan mesin otonom (dan tidak bisa). Kemampuan berkomunikasi. Kreativitas yang asli (dan tidak ditiru).

Mengajar bagaimana dan apa yang harus dipelajari. Dunia berubah dengan cepat. Kita harus belajar "bagaimana dan apa yang harus dipelajari" di dunia yang terkait teknologi digital dan manusia. Generasi selanjutnya harus mengerti cara belajar. Ini juga tentang ‘branding’ diri : Bagaimana seseorang bisa membedakan diri dari orang lain? Bagaimana seseorang bisa menunjukkan kreativitasnya? Bagaimana seseorang bisa menggunakan teknologi sebagai alat promosi diri?

Kata kunci dari semua ini adalah "relevansi." Di zaman manusia teknologi, kita harus memastikan bahwa generasi berikutnya tetap relevan, dan terkendali. Dan kita hanya bisa berhasil jika kita terus memastikan bahwa pendidikan masih tetap relevan.

FBZ seorang penulis di medium.com yakin bahwa pendidikan sangatlah penting. Sangat-sangat penting. Secara tidak langsung, selama beberapa tahun dari masa hidup bangsa, pemerintah bisa bebas memasukkan ilmu dan pengetahuan, yang mungkin telah dipilih dan disaring yang mana yang menguntungkan bagi negara, untuk kita pelajari. Kita dididik baik secara hard skill maupun soft skill agar kita menjadi individu yang diinginkan negara. Kita dilatih agar negara setidaknya bisa bertahan hidup meskipun terseok-seok di era globalisasi ini. Dan kita menerimanya.

Pertanyaannya, sudah berapa lama yang sudah dihabiskan bangsa ini di sekolah? Pasti tidak singkat. Lalu, pernahkan kita berandai-andai, bahwa bangsa ini bisa menggunakan waktu di sekolah itu untuk melakukan suatu hal yang lain? Sesuatu hal yang mungkin kitapun tidak tahu karena tidak punya waktu untuk mencari tahu? Sekarang, sekolah mungkin bukan lagi pilihan!

Selayaknya ‘sekolah’ adalah suatu keharusan sebagai usaha untuk mencapai hidup yang lebih baik. Kita dituntut untuk menjadi orang yang cerdas dan serba bisa, mampu memanipulasi fakta, membuat pencitraan yang baik, dan akhirnya, kita akan berada di tempat dimana kita bisa hidup senang.

Sayangnya, sistem pendidikan telah membuat kita lebih memikirkan diri kita sendiri baru orang lain. Jadi, kita harus mendapat nilai bagus dulu, kerja di perusahaan mapan, kaya, jadi kita bisa membantu orang lain. Seperti itu kah? Sistem pendidikan, seakan menghilangkan sifat-sifat baik manusia, hanya demi bisa bertahan hidup. Hanya sedikit manusia yang mampu mempertahankan sifat baiknya.

Pemerintah Indonesia, sepertinya belum puas hingga selalu mengganti sistem pendidikan yang ada. Seperti yang kita tahu dan rasakan, bahwa pendidikan adalah hal vital yang berpengaruh terhadap sifat suatu bangsa. Kita mau mencerdaskan kehidupan bangsa, tapi nyatanya, kita hanya terus berkembang dan berkembang. Lalu, apakah lantas mengganti sistem pendidikan akan menyelesaikan semua masalah? Apakah dengan kita bercermin kepada negara-negara maju, lantas kita bisa menyelesaikan permasalahan kita? Tentu saja tidak. Jika kita mencoba mengikuti suatu sistem milik negara lain yang memang sudah berlaku dan berhasil di negara lain, apakah mental anak bangsa bisa siap menghadapi perubahan yang begitu cepat?

Dalam sistem pendidikan kita, dituntut untuk mendapatkan nilai yang baik, dituntut untuk menjadi yang terbaik, yang kompetitif, mempunyai daya saing dan daya tahan hidup. Kita dijejali dengan banyak ilmu dan pengetahuan tanpa tahu untuk apa kita mengetahui hal itu, atau bahkan, tanpa tahu cara menggunakannya. Sehingga, maklumlah jika akhirnya ilmu itu akan hilang dan tidak akan terpakai karena kita sendiri tidak menghargaimya.

Sekarang, apakah sistem pendidikan yang terus-menerus diganti akan memberikan suatu solusi, dan kita hanya harus terus mengganti sampai secara kebetulan, kita menemukan sistem yang tepat? Mengapa kita tidak bertanya kepada diri kita sendiri, apa akar permasalahan dari sistem pendidikan? Apa yang membuat sistem ini tidak efektif? Murid Mahasiswa? Guru? Dosen? Orang tua? Lingkungan? Pemerintah? Atau jangan-jangan ini suatu konspirasi dari negara maju untuk membuat kita tetap berkembang dan membuat kita menjadi sumber daya yang sangat nikmat bagi mereka? Mungkin semuanya benar, mungkin hanya salah satu atau beberapa yang benar. Mungkin juga jawabannya tidak terdapat pada pernyataan di atas.

FBZ ingin mengingatkan kita terhadap satu sistem pendidikan yang membuat baik murid maupun guru dan pihak-pihak terkait sama-sama berpikir, menganalisis, mencari masalah dan jawaban bersama.

Cara mengajar Socrates.

Socrates adalah seorang filsuf, dia adalah guru dari Plato yang namanya kita pasti tahu dan kenal. Socrates mengajar dengan cara berdiskusi. Ia bertanya dan bertanya untuk mengetahui apa yang dipikirkan lawan diskusinya, sehingga otak akan bekerja dengan baik, konstruktif. Lalu,ketika sang lawan sudah tidak mampu lagi menjawab karena sudah mencapai batas kemampuan menjawabnya, Socrates kemudian membuat sang lawan diskusi ini merefleksikan pikirannya, sehingga akan tercapai jawaban yang rinci dan runut dari sebuah permasalahan. Dalam refleksi tersebut, kedua belah pihak bersifat sebagai guru dan murid, belajar bersama-sama melalui dialog-dialog yang membangun suasana pembelajaran yang aktif, dalam mencapai sebuah jawaban. Metode ini disebut andragony, dimana pengetahuan melibatkan subjek secara aktfif.

Tentunya, kita semua tahu sistem ini tidak bisa diterapkan di dalam kelas yang berisi lebih dari 5 orang karena, semakin banyak orang, semakin sedikit kesempatan untuk berbicara. Namun, apakah sistem belajar mengajar agar efektif, harus dilakukan secara massal pada jam-jam tertentu agar materi didapatkan oleh murid? Pertanyaan yang lebih penting lagi adalah, apakah pembelajaran sekarang hanya mengejar tersampaikannya materi, tanpa peduli dengan aftermathnya?

Ya, sekarang, kita harus segera saling refleksi dan menemukan solusi. Mungkin!

Baca artikel asli disini

Merajut Peningkatan Pembangunan Pendidikan Berkualitas

Industri pendidikan, seperti semua industri mapan lainnya, telah mencoba dari waktu ke waktu untuk menemukan kembali dirinya sendiri. Sehingga, terlihat bahwa perubahan dalam banyak aspek perusahaan pendidikan telah terjadi, antara lain : isi dari kurikulum; metodologi penyampaian konten itu; deskripsi pekerjaan guru; teknologi pendidikan; privatisasi pendidikan yang meluas di beberapa daerah; dan mode penyediaan pemerintah

Industri pendidikan tampaknya kekurangan cukup sumber daya manusia yang mampu memberikan kepemimpinan visioner yang berkomitmen dan yang akan mampu mengoperasionalkan istilah ini untuk mengatasi masalah yang pembuat kebijakan percaya perlu ditangani dengan implementasi kebijakan mereka.

Saat ini, fokus dalam industri pendidikan di seluruh dunia adalah peningkatan kualitas pendidikan. Dorongan ini tampaknya dipimpin oleh lembaga multilateral (lihat situs web UNESCO untuk informasi tentang hal itu), dan telah diterima oleh elit pendidikan lokal. Namun, dorongan untuk menerapkan dan meningkatkan pendidikan berkualitas, bagaimanapun didefinisikan, harus dipandu oleh filosofi pendidikan yang berakar pada masyarakat yang mencoba merancang sistem pendidikan yang berkualitas bagi para pembelajarnya. Setelah itu, negara ini dapat menggabungkan unsur-unsur filsafat pendidikan lainnya yang diyakini tidak bertentangan dengan rencana peningkatan kualitas pendidikannya.

Pendidikan yang berkualitas tampaknya merupakan pendidikan bahwa pembuat kebijakan yang dipekerjakan oleh perusahaan pendidikan publik dan swasta percaya akan mempengaruhi pembelajar dengan cara tertentu, sehingga para pelajar pada gilirannya akan mempengaruhi masyarakat dengan cara tertentu. "Cara khusus" ini harus terlihat dalam sikap dan perilaku para pelajar yang diharapkan oleh para pembuat kebijakan akan menjadi warga negara "baik" dalam masyarakat mereka, namun kewarganegaraan yang baik didefinisikan dalam masyarakat-masyarakat ini.

Beberapa masyarakat melangkah lebih jauh dengan mengklaim bahwa pendidikan yang mereka berikan untuk pelajar mereka akan menjadikan mereka warga dunia -tujuan yang patut dipuji karena kita hidup di dunia yang terglobalisasi. Jadi, pendidikan berkualitas tampaknya untuk semua pelajar dalam masyarakat dan merupakan salah satu yang menciptakan warga negara yang "baik".

Tanpa sistem pendidikan yang tepat, suatu negara tidak dapat berkembang. Warga yang berpendidikan dapat membawa perkembangan nyata di suatu negara. Itulah mengapa semua negara maju membelanjakan sebagian besar PDB pada sektor kesehatan dan pendidikan.

Badan Pusat Statisik (BPS) memprediksi jumlah penduduk Indonesia akan mencapai 271 juta jiwa dan 64 persennya berada di usia produktif. Menurut hasil riset BPS, Indonesia akan memiliki bonus demografi pada tahun 2020-2035. Bonus demografi dapat meningkatkan laju perekonomian negara karena adanya ledakan penduduk di usia produktif (15 - 64 tahun). Namun di lain sisi bisa juga merugikan, pemerintah akan mengalami kesulitan dalam menyediakan sarana kebutuhan bagi masyarakat yang salah satunya ialah akses pendidikan. Oleh sebab itu, usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan harus menjadi prioritas pemerintah dan pihak lainnya.

Berdasarkan hasil riset APJII (Apresiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia) di tahun 2017 menyebutkan bahwa 16,68 persen dari 143 pengguna internet di Indonesia berada di usia 13 sampai 18 tahun. Melihat data tersebut, penerapan teknologi bagi kebutuhan kegiatan belajar-mengajar menjadi sangat penting guna meningkatkan kualitas mutu pendidikan di 10-15 tahun ke depan.

Sistem pendidikan tradisional tidak memberi siswa pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dan memenuhi harapan kinerja. OBE mengubah pendidikan menjadi pembelajaran yang dipersonalisasi dan memungkinkan lembaga pendidikan untuk merancang model instruksi yang disesuaikan dengan preferensi belajar siswa. OBE tumbuh dengan tingkat yang menakjubkan di seluruh dunia. Setiap institusi memiliki kerangka OBE yang unik untuk mengembangkan siswa yang kompeten untuk mengambil karir profesional setelah lulus. Sering, pengetahuan ini tidak secara efisien ditangkap dan digunakan di institusi pendidikan tinggi. Itu tersebar di dokumen, spreadsheet, model, pikiran orang, dan dikubur dalam dokumen.

OBE tradisional vs OBE berbasis teknologi

Pendidikan Berasaskan Hasil (Outcome-Based Education – OBE) merupakan proses yang melibatkan penstrukturan semula kurikulum, penilaian dan laporan dalam pendidikan. Ini bagi membolehkan para pelajar memperolehi pencapaian dan menguasai pembelajaran tahap tertinggi setiap semester tanpa menunggu sehingga memenuhi kredit program dan tamat pengajian di Universiti. Konsep OBE selalunya akan fokus kepada hasil pelaksanaan sesuatu program yang ditawarkan di Universitas.

OBE lebih menjurus kepada perancangan dan hasil yang bakal diperolehi oleh setiap pelajar dalam setiap program yang diikuti. Hasil pembelajaran lebih menitikberatkan terhadap persoalan apakah jangkaan yang perlu para pelajar capai dari segi pengetahuan, kefahaman atau kebolehan untuk membuat sesuatu ataupun kualiti yang perlu dibangunkan oleh mereka sendiri semasa pengajian di Universitas.

Pendidikan berasaskan hasil (OBE) menekankan kepada pembelajaran pelajar dengan:

a. Menggunakan pernyataan hasil pembelajaran yang jelas untuk memudahkan para pelajar mengetahui dan memahami tentang jangkaan hasil yang perlu mereka capai.

b. Menyediakan aktiviti pembelajaran tertentu dengan tujuan untuk membolehkan para pelajar mencapai semua hasil yang dirancangkan.

c. Menilai tahap pencapaian pelajar berbanding kriteria penilaian yang telah ditetapkan secara jelas dan berkesan.

Secara keseluruhannya, OBE akan memfokuskan kepada empat (4) elemen yang utama dalam pelaksanaan sepanjang program akademik iaitu (i) Perancangan (planning), (ii) Pelaksanaan (implementation), (iii) Pemantauan (monitoring), dan (iv) Penilaian (assessment).

Segala penilaian yang dibuat akan dianalisis bagi membandingkan perancangan dan kejayaan yang dicapai. Perancangan yang dirancang haruslah menjurus kepada objektif dan hasil pembelajaran program yang telah direkabentuk. Analisa hasil yang dicapai samada tercapai atau tidak bergantung kepada indeks pencapaian utama (KPI) yang telah ditetapkan. Kaedah penilaian juga menjadi alat yang penting dalam mengenalpasti pencapaian setiap pelajar. Daripada penilaian ini, jika pencapaian berada di bawah sasaran yang ditetapkan, proses Penambahbaikan Kualitas Berterusan (Continuous Quality Improvement – CQI) perlu dijalankan dalam usaha meningkatkan pencapaian hasil program yang dirancang secara berterusan. Pelaksanaan ini juga menggunakan konsep PDCA (Plan, Do, Check dan Action) iaitu Rancang, Laksana,

Bagaimana jika dihubungkan proses kurikulum bisa lebih mudah ditangkap di lembaga pendidikan sebagai peta pikiran perangkat lunak pendidikan tinggi yang dapat diproses, diaktifkan, dibagikan, dan digunakan kembali untuk menciptakan hasil pembelajaran yang lebih baik? Langkah untuk menerapkan perangkat lunak untuk mendukung pembelajaran, pengajaran, dan penilaian berbasis hasil dan mengevaluasi hasil siswa akan meningkatkan hasil pembelajaran dan mempercepat proses peningkatan kualitas berkelanjutan.

Berikut adalah 10 langkah untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan prestasi siswa dengan perangkat lunak pendidikan berbasis hasil:

1. Misi, Visi & Tujuan.

Fitur utama dari perangkat lunak OBE adalah menyiapkan pemetaan misi, visi, dan nilai-nilai yang ditetapkan oleh lembaga dengan program tujuan pendidikan (PEO).

2. Tujuan Pendidikan Program (PEO)

Dalam hal prestasi siswa, PEO dinilai untuk durasi yang lebih lama ketika lulusan dibayangkan untuk mencapai dalam karir mereka 4-5 tahun setelah lulus. Pencapaian PEO didasarkan pada masukan pemangku kepentingan menggunakan kuesioner survei online, yang akan mengungkapkan bahwa para lulusan secara luas puas dengan pencapaian mereka di semua PEO.

3. Atribut Lulusan (GA)

Atribut lulusan sering dikenal sebagai keterampilan kunci, atribut generik, dipindahtangankan, kelayakan kerja dan/atau soft skill. Perangkat lunak manajemen kurikulum memungkinkan Anda untuk memetakan atribut lulusan ke desain kurikulum untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan secara real time.

4. Hasil belajar siswa (SLO)

Hasil pembelajaran adalah apa yang dapat dilakukan siswa sebagai hasil dari pengalaman belajar. Ini menggambarkan atribut lulusan ideal mereka berdasarkan visi dan misi mereka sebagai bagian dari tujuan atau hasil kelembagaan mereka, dan menggunakan ini sebagai dasar untuk mengembangkan hasil program khusus. Tiga jenis hasil pembelajaran yang luas adalah pengetahuan dan keterampilan pendisiplinan, keterampilan umum dan, sikap dan nilai.

5. Hasil program (PO)

Hasil program adalah serangkaian kompetensi (pengetahuan, keterampilan, dan sikap terkait) yang diharapkan semua peserta didemonstrasikan. Hasil yang diinginkan ini dipetakan ke hasil pembelajaran yang diharapkan dalam kursus tertentu. Kursus yang diinginkan dan hasil pembelajaran dicapai melalui alat penilaian dan evaluasi.

6. Hasil-hasil kursus (CO)

Hasil-hasil kursus mengacu pada pengetahuan, nilai-nilai, dan keterampilan yang diharapkan semua peserta didemonstrasikan pada akhir suatu kursus. Hasil pembelajaran dipetakan ke hasil kursus dan hasil program.

7. Silabus, Unit & Hasil Rencana Pelajaran

Hasil kursus mengarah pada hasil pelajaran. Buat silabus, unit dan rencana pelajaran untuk menghubungkan dengan hasil pembelajaran dari setiap kegiatan mengajar yang membantu koherensi dan kohesi dalam pembelajaran siswa.

8. Metode Pengajaran

Demonstrasi kinerja yang diaktifkan oleh teknologi pembelajaran pedagogis melalui video ceramah, podcast, dan presentasi slide akan berinovasi dan meningkatkan pengalaman belajar siswa. Metode dan penilaian pengajaran yang dibantu oleh teknologi akan memungkinkan institusi pendidikan untuk secara akurat dan sempurna memetakan dengan hasil yang ditargetkan. Ini memungkinkan siswa dan fakultas untuk bekerja bersama sebagai mitra untuk mencapai tujuan yang jelas dan jelas.

9. Alat Penilaian & Evaluasi

Menerapkan OBE lebih lanjut diterjemahkan ke kualitas dan orientasi anggota fakultas. Misi utama pengajaran adalah untuk membangun kompetensi belajar melalui tes online, tugas, kuis dan teka-teki, dan evaluasi kursus/ fakultas melalui kuesioner survei untuk pencapaian PEO.

10. Skema Rubrik & Penandaan yang Dapat Diubah 

Penilaian tulisan, komunikasi lisan, pemikiran kritis, atau literasi informasi sering membutuhkan rubrik. Rubrik otomatis adalah panduan penilaian terstandar yang membantu evaluator untuk membuat penilaian lebih transparan, mudah, konsisten, dan obyektif serta menentukan kualitas kerja siswa secara konsisten. Continuous Quality Improvement (CQI) Proses penilaian dan evaluasi online memberikan informasi penting kepada staf pengajar dan administrator tentang keefektifan desain program, pengiriman, dan tujuan.

Ada pergeseran paradigma dari OBE tradisional ke OBE berbasis teknologi, berorientasi pada hasil belajar, yang tercermin pada tujuan utama bahwa teknologi meningkatkan pembelajaran dan kemampuan kinerja siswa sebelum mereka meninggalkan institusi. Menyusun dan mengoperasikan akademi, universitas dan institusi pendidikan tinggi untuk mencapai dan memaksimalkan hasil belajar siswa adalah kunci untuk prinsip-prinsip OBE.

Evaluasi guru.

Evaluasi adalah alat untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang bergantung pada input pelengkap dan idealnya mempertimbangkan standar pengajaran profesional, bukti praktik guru multi-faceted, pembelajaran siswa, kontribusi profesional dan kolaborasi guru. Apa yang Anda pikirkan tentang guru mungkin tidak penting, sepertinya Anda berpikir guru terbaik adalah mereka yang memberi nilai terbaik.

Bagaimana guru harus dievaluasi untuk meningkatkan kualitas pendidikan? Ada bukti kualitatif bahwa guru harus dievaluasi berdasarkan standar pengajaran profesional, bukti praktik guru multi-faceted, pembelajaran siswa, kontribusi profesional dan kolaborasi guru. Sebuah penelitian baru-baru ini meninjau pendekatan yang berhasil untuk evaluasi guru dan menyimpulkan bahwa ada tujuh kriteria untuk sistem evaluasi guru yang efektif.

Evaluasi guru harus didasarkan pada standar pengajaran profesional. Evaluasi harus mencakup bukti praktik guru, pembelajaran siswa dan kontribusi profesional yang multi-dihadapi. Evaluator harus memiliki pengetahuan tentang instruksi dan terlatih dalam sistem evaluasi. Evaluasi harus disertai dengan umpan balik yang berguna dan terhubung dengan peluang pengembangan profesional. Sistem evaluasi harus menghargai dan mendorong kolaborasi guru. Para guru ahli harus menjadi bagian dari proses bantuan dan peninjauan. Panel guru dan administrator harus mengawasi proses evaluasi untuk menjamin informasi yang berguna dan berkualitas tinggi.

Dimasukkannya kinerja tindakan siswa dalam mendukung siswa, tetapi menghasilkan sebagian alokasi pengakuan guru yang tidak adil. Evaluasi guru sebagai fungsi dari kinerja siswa mencerminkan faktor-faktor yang berada di luar kendali guru, karena pembelajaran siswa tergantung pada faktor-faktor lain seperti siswa itu sendiri, orang tua, konstituen sekolah dan institusi. Orang tua yang lebih peduli pada pendidikan anak-anak mereka memilih sekolah terbaik, menciptakan perbedaan dalam komposisi siswa antar sekolah. Perbandingan antara guru dalam status sosioekonomi yang sama mengurangi masalah tetapi tidak menyelesaikannya. Alternatifnya adalah mengevaluasi guru sebagai fungsi dari perubahan rata-rata dalam kinerja siswa. Ukuran ini memiliki variabilitas tinggi antara kohor siswa dan seluruh tes bahkan dengan guru yang sama. Oleh karena itu ukuran ini tidak stabil dan tidak dapat diandalkan. Di sisi lain, kinerja siswa meningkat ketika insentif keuangan terkait dengannya.

Selain itu, ada bukti bahwa para guru mungkin menyadari efektivitasnya sendiri. Akibatnya, hubungan antara evaluasi guru dan kinerja siswa dapat menarik individu yang lebih potensial untuk menjadi guru yang efektif. Akibatnya, dimasukkannya kinerja siswa pada evaluasi guru mendukung pembelajaran siswa dengan mengorbankan guru yang menghadapi masukan pelengkap terbatas yang kurang mendapat pengakuan.

Evaluasi guru adalah alat yang bergantung pada input pelengkap. Agar guru dapat meningkatkan praktik mereka, mereka harus menggunakan informasi yang berasal dari evaluasi untuk mengidentifikasi kebutuhan khusus untuk kelompok mereka, mengembangkan strategi dan mengambil tindakan. Agar hal ini terjadi, guru harus memiliki waktu untuk menganalisis data dan mengandalkan dukungan yang diperlukan untuk membawa strategi mereka ke praktik pembelajaran yang lebih baik. Peningkatan kualitas pasokan pendidikan adalah proses yang membutuhkan pengetahuan yang berkelanjutan. Hasilnya adalah demonstrasi pembelajaran yang memuncak. Ini adalah demonstrasi pembelajaran yang terjadi setelah selesainya program akademik. Ini adalah hasil dari pembelajaran, yang merupakan demonstrasi yang terlihat dan dapat diamati dari tiga hal - pengetahuan, dikombinasikan dengan kompetensi, dikombinasikan dengan orientasi.

Sistem Pendidikan

Di India, hanya 75% siswa yang mendaftarkan diri di sistem pendidikan formal. Dibandingkan dengan negara maju, angka-angka ini tidak cukup baik. Di negara-negara maju, statistiknya di atas 90%. Beberapa langkah yang diambil oleh pemerintah dan universitas di India untuk meningkatkan sistem pendidikan di negara ini.

1. Ganti Silabus Kembali Tanggal:

Semua perguruan tinggi dan universitas besar di India mengikuti silabus yang sudah ketinggalan zaman, yang tidak sesuai dengan skenario dunia modern. Karena silabus yang ketinggalan zaman ini, mahasiswa India tidak dapat memperoleh tempat yang baik di organisasi kelas dunia terkemuka. Untuk meningkatkan perguruan tinggi di India, pihak universitas dan pemerintah harus lebih fokus pada penelitian dan pengembangan silabus. Silabus harus berbicara tentang dunia modern dan siswa juga harus fokus pada studi kasus yang relevan untuk meningkatkan perguruan tinggi di India.

2. Sistem Pembelajaran yang Berfokus Karir:

Sistem pendidikan konvensional tidak memiliki pendekatan yang berfokus pada karier. Dunia modern telah berubah sepenuhnya, dan gaya hidup masyarakat modern juga telah berubah. Organisasi pendidikan formal harus memberikan pendidikan teknis pada tingkat dasar. Pendidikan berbasis keterampilan akan membantu siswa, yang termasuk kelas bawah masyarakat. Sebelumnya seorang siswa harus menyelesaikan studinya yang lebih tinggi untuk mendapatkan pekerjaan yang baik. Jika pendidikan berbasis keterampilan dapat diperkenalkan pada tingkat dasar, para siswa dapat mengumpulkan dana untuk melanjutkan studi mereka.

3. Mendidik Orang Tua:

Sebagian besar orang di India tidak cukup berpendidikan, itulah sebabnya mereka tidak mendorong anak-anak mereka untuk mendapatkan pendidikan. sangat penting untuk mendidik orang tua di India agar mereka berhenti memaksa anak mereka keluar dari sekolah dan perguruan tinggi.

4. Lebih Fokus Pada Pendidikan Pedesaan:

Sebagian besar penduduk di India tinggal di daerah pedesaan. Itulah mengapa para pembuat kebijakan harus lebih fokus pada pendidikan pedesaan. Jika porsi utama tetap tidak dijaga, India tidak akan pernah bisa menjadi negara adidaya pada 2021.

5. Lebih Banyak Lembaga Teknis:

Teknologi telah menjadi bagian penting dari generasi modern. Bahu harus mulai mendapatkan tingkat dasar pendidikan teknis dari sekolah mereka. Ini juga akan memenuhi tenaga kerja terampil India. Organisasi-organisasi yang lebih besar mencari orang-orang yang lebih terampil, yang memiliki pengetahuan teknis yang baik. Pemerintah juga harus fokus untuk membangun lebih banyak lembaga teknis di India.

6. Fokus Pada Kemitraan Pemerintah-Swasta:

Anda mungkin telah memperhatikan bahwa, sekolah swasta dan perguruan tinggi fokus pada penyediaan pendidikan berkualitas baik untuk mendapatkan peringkat yang baik di pasar pendidikan. Jika mereka tidak memberikan pendidikan berkualitas baik, orang akan pergi ke perguruan tinggi lain. Hanya sebagian orang yang mampu membeli sekolah dan akademi swasta. Sekolah negeri dan perguruan tinggi dapat memilih kemitraan publik swasta untuk memberikan pendidikan berkualitas baik kepada siswa. Ini akan meningkatkan kualitas pendidikan di organisasi pemerintah dan itu juga akan mengurangi beban keuangan pemerintah.

7. Memperkenalkan Kelas Pintar Dan Perpustakaan:

Beberapa sekolah dan akademi berfokus pada kelas dan perpustakaan pintar. Dengan bantuan kelas cerdas, siswa dapat belajar berbagai hal dengan cara yang mudah. Jika pemerintah memperkenalkan e-library, para siswa dapat dengan mudah mendapatkan akses ke buku-buku berkualitas baik. Pendidikan online juga akan membantu siswa untuk memiliki akses mudah ke pendidikan kelas dunia.

8. Konseling Karir yang Baik:

Sebagian besar siswa mengalami kesulitan untuk memilih karier yang tepat untuk diri mereka sendiri. Para guru harus memberikan konseling karir reguler kepada para siswa. Beberapa organisasi seperti @collegemela, membantu para siswa untuk menemukan perguruan tinggi yang tepat untuk diri mereka sendiri. Konseling karir yang baik akan membantu para siswa untuk memilih karir yang sempurna untuk diri mereka sendiri.

9. Pelatihan Reguler Para Guru:

Para guru harus dilatih secara teratur. Otoritas yang mengatur juga harus mempertimbangkan umpan balik siswa dan ulasan tentang guru mereka. Ini akan membantu guru untuk memberikan pendidikan berkualitas baik.

10. Dukungan Baik Dan Pendidikan Kesehatan:

Pemerintah harus fokus pada pembuktian pendidikan kesehatan dan gizi kepada para siswa pada tingkat dasar. Guru juga harus memberikan dukungan kliring keraguan yang berkualitas baik kepada siswa. Hal-hal ini akan membantu siswa mengatasi kelemahan mereka.

Pentingnya Peningkatan Kualitas

Pendidikan berkualitas tampaknya ditentukan oleh berbagai subjek yang menjadi pemangku kepentingan pendidikan di suatu negara dan dalam banyak kasus, pemangku kepentingan pendidikan dari luar negeri percaya, bahwa dalam kombinasi, akan menciptakan warga negara yang ideal. Jadi, ada mata pelajaran STEM bersama dengan beberapa bentuk pendidikan kewarganegaraan, ditambah mata pelajaran lain yang dianggap penting oleh para pembuat kebijakan.

Sekarang, setelah memutuskan seperti apa kualitas pendidikan ini, para pembuat kebijakan meletakkannya di tangan para guru yang sekarang memiliki tugas mengkomunikasikan visi pembuat kebijakan kepada para pelajar dengan memfasilitasi dan menilai pembelajaran mereka. Ada banyak metodologi pengajaran modern dan alat penilaian, kuno dan modern, yang diharapkan para guru untuk memanfaatkannya. Namun, sejauh mana para guru akan membantu para pembuat kebijakan untuk mencapai tujuan mereka akan tergantung pada banyak faktor, paling tidak di antaranya adalah sejauh mana guru-guru ini membeli ke dalam visi ini. Jadi, mari kita asumsikan bahwa ada dukungan dari para guru.

Menurut Merriam Webster Dictionary online, "untuk meningkatkan" berarti "untuk meningkatkan nilai, kualitas, keinginan, daya tarik"; "untuk meningkatkan"; "untuk menjadi lebih baik". Sudah jelas bahwa siapa pun yang melakukan peningkatan ini harus mempertimbangkan pemangku kepentingan mereka dan alasan mereka untuk melakukan peningkatan ini.

Karena Rencana Pendidikan Berkualitas berasal dari kebutuhan yang dirasakan masyarakat, mereka yang dipercayakan dengan peningkatan mereka harus terus memantau semua perubahan yang terjadi di masyarakat untuk memastikan bahwa pendidikan yang disampaikan kepada peserta didik mempersiapkan mereka untuk mengatasi perubahan ini. Pastikan bahwa kepemimpinan di semua tingkat sistem pendidikan yang berkomitmen dan membeli ke dalam visi tentang apa yang dimaksudkan oleh pendidikan berkualitas ini dan mampu mengubah visi menjadi tujuan yang terukur untuk memandu proses.

Pastikan bahwa para guru yang dipercayakan dengan tugas memberikan pendidikan berkualitas ini dan orang-orang yang dipercayakan dengan tugas membimbing proses memiliki alat yang diperlukan untuk melaksanakan pekerjaan mereka. Untuk melakukan hal ini, akan diperlukan untuk menawarkan pengembangan profesional berkelanjutan yang ditargetkan kepada (CPD).

Fokus pada peningkatan keterampilan berpikir kritis dari kepemimpinan, guru dan peserta didik dari segala usia.

Ekspansi konten pendidikan yang ditawarkan di luar desa, kota, negara, wilayah, sehingga dapat memperluas perspektif pelajar.

Menyediakan kesempatan belajar bagi orang-orang di luar sistem pendidikan formal yang, karena alasan apa pun, tidak berhasil

Memahami banyak dari sekolah awal mereka, karena mereka memiliki peran untuk bermain dalam pembelajaran anak-anak mereka, peran yang mereka tidak akan dapat bermain dengan baik jika mereka tidak terpelajar dan berhitung.

Beri tahu guru dengan uang tunai atau yang baik. Dikatakan bahwa "dorongan mempermanis tenaga kerja". Guru perlu alasan untuk peduli. Industri pendidikan saat ini berfokus pada pencapaian pendidikan berkualitas dan terus meningkatkannya, dan memang seharusnya!

Beberapa lembaga pendidikan di tingkat Mikro -sekolah dan perguruan tinggi telah membeli ide ini dan sekarang memikirkan cara-cara untuk meningkatkan apa yang mereka yakini adalah pendidikan berkualitas yang mereka sediakan bagi para pelajar.

Agar pendidikan berkualitas dapat ditingkatkan, apa yang Anda sarankan?

Selamat Mencoba. Semoga bermanfaat.

SUMBER :

https://medium.com

www.creatrixcampus.com

https://blogs.iadb.org

https://edukasi.kompas.com

www.creatrixcampus.com

www.linkedin.com

https://sites.google.com

Tangkal Radikalisme Di Sekolah, Ceramah Alumni Harus Disaring

Aksi teroris yang marak dalam beberapa pekan terakhir membuktikan mulai berkembangnya radikalisme di Tanah Air. Anggota Komisi IV DPRD Kota Batam, Aman, (Batamnews.co.id, Rabu, 16 Mei 2018) bahkan kaget paham radikal ini sudah menyusupi dunia pendidikan, salah satunya di Batam. Ia mengatakan ada beberapa sekolah yang mengajarkan paham radikal. Pernah ditemukan bahwa anak-anak sekolah SMP ternyata menjadi kader oleh organisasi terlarang. Hal ini juga sudah dilaporkan ke Dinas Pendidikan. Sekolah-sekolah yang sudah disusupi radikalisme, berada di kawasan Bengkong dan Nongsa, baik itu sekolah negeri ataupun swasta. Warga sekitar sekolah menyebutkan ada hal yang tidak wajar. Pelaksanaan upacara misalnya, siswa tidak memberi hormat pada bendera merah putih. Selain itu, juga tidak diperbolehkan menyanyikan lagu Indonesia Raya. Hal ini harus menjadi perhatian yang serius kepada Pemerintah Kota (Pemkot) Batam. Agar bibit-bibit radikalisme itu tidak menyusup lebih jauh ke dunia pendidikan.

Menurutnya, anak-anak dengan pondasi agama dan mental yang belum kuat akan mudah tersusupi. Harusnya anak-anak ini juga dikuatkan ilmu-ilmunya terkait nilai-nilai kebangsaan. Pemkot Batam, masih lemah dalam mengawasi penyebaran radikalisme di sekolah. Seharusnya Pemkot Batam lebih proaktif mengawasi sistem pendidikan, bahkan paham ini sudah masuk ke sekolah dan dibiarkan saja. Jangan sampai ada menyusup kegiatan dengan menggunakan simbol-simbol organisasi yang dilarang oleh Indonesia, maka akan bahaya.

Plt Kepala Dinas Pendidikan Kota Batam, Hendri Arulan, (Batamnews.co.id, Senin, 21 Mei 2018) mengatakan beredar informasi radikalisme masuk di beberapa sekolah dengan tidak mewajibkan siswa hormat bendera merah putih dan menyanyikan lagu "Indonesia Raya. Setelah informasi itu beredar langsung dikroscek ke lapangan, ke semua sekolah baik swasta maupun negeri. Saat turun ke lapangan, ternyata anggotanya tidak menemukan kebenaran informasi radikalisme tersebut.

Pengecekan ke lapangan dilakukan langsung melalui perkumpulan kepala sekolah yang berada di masing-masing kecamatan. Belum ada bukti ditemukan, informasinya di Bengkong dan Nongsa tidak ada. Meskipun tidak ditemukan tanda kebenaran informasi radikalisme tersebut, akan tetap dikirim surat edaran ke semua sekolah terkait persoalan itu. Jika memang ada, silakan laporkan langsung.

Informasi yang beredar itu terkait paham radikal yang berasal dari pernyataan mengejutkan anggota Komisi IV DPRD Batam, Aman. Aman menemukan adanya sekolah di Batam yang beraliran radikal, yakni tidak hormat bendera dan menyanyikan lagu "Indonesia Raya". "Semua sekolah, tentang upacara sudah tahulah seperti apa. Aturannya upacara juga sudah kita berikan," kata Hendri.

Kapolresta Barelang Kombes Pol Hengki mengatakan, beberapa anggota satuan intelkam Polres Barelang telah mendatangi dan melakukan penyelidikan terhadap isu tersebut. Anggota satuan intelkam Polres Barelang sudah mendatangi ke lokasi atas isu yang disampaikan Aman anggota DPRD Batam tersebut. Belum temukan indikasi tersebut.

Seorang warga di Bengkong juga menyebutkan juga melihat sendiri bahkan sempat berdebat mengenai prosesi upacara bendera yang tidak hormat terhadap bendera merah putih tersebut. Saya sempat debat dengan pihak sekolah. Hal itu ia ketahui sekitar tahun lalu sekitar November 2017.

Komisioner Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) Retno Listyarti pada konferensi pers kejahatan terorisme di Kantor KPAI, Jakarta (Rabu, 16/5/2018) mengatakan jaringan alumni di sekolah dapat menjadi pintu masuk paham radikalisme. Anak-anak yang disusupi paham radikalisme perlahan-lahan akan terlibat dalam jaringan terorisme. Secara umum, ada beberapa indikasi kasus, pelibatan anak masuk jaringan terorisme dan paham radikalisme itu dari para alumninya. Ini terlihat saat anak mulai bicara atau bertindak radikal setelah masuk jaringan alumni. Setelah para alumni lulus dari sekolah, mereka bisa membentuk kegiatan atau ekstrakurikuler tertentu. Dalam hal masuknya jaringan terorisme, kegiatan yang dilakukan lebih mengarah pada kegiatan kerohanian. Mereka dan juniornya tergabung dalam kegiatan kerohanian. Biasanya kegiatan ini berupa kelompok kecil yang beranggotakan lima orang. Proses masuknya paham radikalisme dan terorisme melalui kegiatan kerohanian di sekolah tidak secara langsung. Siswa yang bersangkutan biasanya dibantu terlebih dahulu, apa kesulitan yang dihadapi. Misalnya, ada anak yang nilainya kurang di mata pelajaran tertentu. Dia nanti dibantu sama kakak-kakak alumninya. Atau bisa juga siswa yang ternyata kurang kasih sayang di keluarganya, diberikan kasih saying. Ketika siswa sudah sangat nyaman dan dekat dengan alumni, paham radikalisme juga terorisme baru disampaikan.

Tanda-tanda siswa terpapar paham radikalisme terlihat saat ia tidak mau hormat bendera (Merah Putih)--ikut upacara bendera--dan menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia Raya. Untuk mengantisipasi menyebarnya paham, salah satu cara adalah mendeteksi isi ceramah yang disampaikan. Contohnya di DKI Jakarta kan tiap hari Jumat suka ada ceramah. Sekolah bisa mendeteksi, sebelum ceramah disampaikan, apa isi ceramahnya. Apakah konten ceramah berisi unsur radikal atau tidak.

Sampai dimana pengawasan dan antisipasi pihak terkait khususnya bidang Pendidikan?

Mari kita dukung NKRI harga mati mulai dari usia dini hingga akhir hayat jangan sampai ada yang menghianati.

Salam NKRI.

SUMBER:

www.liputan6.com

Menyimak 4 Pilar Pendidikan Unggul New Zealand

Guru BK Dominan Bagi Perkembangan Karakter

Program tahunan Education New Zealand (ENZ) pelatihan bagi guru bimbingan konseling (BK) dan kepala sekolah, yang digagas dan didukung pemerintah New Zealand diadakan pada 7-8 Mei 2018 di Jakarta. Dalam pelaksanaan program untuk ke 3 tahun 2018 ini, ENZ menggandeng Fortrust Education untuk mendukung koordinasi kegiatan di sejumlah sekolah Jakarta dan Surabaya dengan menghadirkan Yvonne Gaut dari University of Otago dan Matt Carter dari Otago Polytechnic sebagai pembicara sekaligus pelatih dalam program ini.

Guru BK dianggap memegang peranan dominan bagi perkembangan karakter, kepribadian dan potensi siswa. Peran kepala sekolah juga dianggap penting dalam membentuk lulusan-lulusan terbaik dari sekolah melalui sistem manajerial sekolah yang optimal. 150 peserta dari berbagai sekolah SMA/SMK swasta Jakarta hadir dalam pelatihan hari ini (7/5/2018) sedangkan 100 peserta dari Surabaya rencananya akan diadakan di Surabaya 9 Mei 2018.

Karmela Christy Market Manager Indonesia untuk ENZ mengatakan juga mengadakan pelatihan yang sama kepada 139 guru BK dari SMA/SMK/MA negeri di Balai Kota tanggal 8/5/2018. Adanya program ini akan dapat memberikan perspektif baru, khususnya bagi para pemegang peran penting di dunia pendidikan Indonesia terutama yang menentukan tujuan dan masa depan para siswa.

Dihadapan para kepala sekolah yang hadir Karmela Matt Carter dari Otago Polytechnic New Zealand menekankan pentingnya 4 pilar dari pendidikan yang dianggap unggul. Setiap institusi pendidikan memerlukan kualitas pendidikan yang baik berdasarkan pada pilar budaya inovasi, pengembangan kepemimpinan, kemampuan guru dan sistem kontrol manajemen yang baik. Kombinasi 4 pilar tersebut tidak hanya memastikan kualitas edukasi yang ditawarkan oleh institusi tersebut tetapi juga menolong para siswa untuk berhasil selama pembelajaran.

Yvonne mengatakan dengan membangun relasi yang baik dan mendengarkan harapan dan aspirasi para siswa, guru BK dapat membantu siswanya membangun pondasi  dalam menentukan karir mereka sehingga pada akhirnya mereka dapat menggapai karir impiannya.

Sistem pendidikan Selandia Baru

Saat ini Selandia Baru menduduki peringkat nomor 7 di dunia - jauh lebih baik daripada banyak negara OECD. Sebagai bekas koloni Inggris, sistem pendidikan Selandia Baru sangat didasarkan pada sistem Eropa, dengan beberapa perbedaan kecil. Sekolah dasar berlangsung selama enam tahun, dengan siswa sering dimulai pada usia 5 tahun. Sekolah menengah adalah tahun 7 sampai 8 dan sekolah menengah menggabungkan tahun 9 sampai 13. Penamaan divisi ini mungkin berbeda tergantung pada bagian sistem pendidikan apa yang ditawarkan di sekolah tertentu. Sekolah diwajibkan sampai usia 16 (tahun 11), dan negara dibiayai.  Seperti di bagian lain dunia sekolah swasta tersedia, namun membutuhkan 70% biaya sekolah yang harus dibayar oleh keluarga siswa.

Selandia Baru populer di kalangan siswa internasional yang mencari lingkungan belajar yang aman dan gaya hidup petualangan. Dari staf pengajar ahli sampai fasilitas-fasilitas kelas dunia serta kolam sumber daya alam yang kaya. Selandia Baru diakui secara internasional untuk standar pendidikan yang sangat baik dan untuk pelatihan guru yang berkualitas tinggi. Terdapat enam lembaga yang didanai pemerintah yang mengkhususkan diri dalam pelatihan guru. Dua di antaranya beroperasi dalam universitas-universitas dan empat lainnya menawarkan program-program yang bekerja sama dengan universitas di tempat mereka berada. Mereka menawarkan pelatihan bagi para guru untuk tingkat pendidikan usia dini, dasar, menengah dan tersier (pendidikan tinggi).

Sistem pendidikan Selandia Baru mencerminkan masyarakat mereka yang unik dan beragam, terbuka terhadap berbagai kemampuan, kepercayaan agama, kelompok etnis, tingkat pendapatan dan gagasan tentang pengajaran dan pembelajaran. Sistem pendidikan di New Zealand berorientasi pada kemampuan murid dalam memecahkan masalah, bekerja-sama dengan teman, menciptakan dan berinovasi terhadap sesuatu yang baru. Hal-hal ini dimaksudkan agar murid bisa tumbuh dan berkembang menjadi sosok yang kreatif dan dapat berpikir “outside the box”. Konsep ini sudah dikenalkan sejak dini untuk setiap murid yang bersekolah di New Zealand dan tentunya ini lah yang menjadi ciri khas dari sistem pendidikan di negara ini.

New Zealand memiliki 8 Universitas Pemerintah, 16 Institutes of Technology and Polytechnics (ITPs) and sekitar  550 Private Training Establishments (PTEs), yang diantaranya termasuk tempat kursus bahasa inggris. Sistem Universitas di New Zealand terkenal dengan penelitiannya (Research) dan Institute of Technology (Polytechnic) terkenal dengan sistem praktek (Hands On Practical Learning), dengan lulusan yang siap kerja.

Selandia Baru memiliki 8 universitas yang didanai negara. Mereka masing-masing menawarkan gelar sarjana atau magister dalam berbagai pilihan mata pelajaran dan memiliki kekuatan dalam gelar profesional khusus. Semuanya diakui secara internasional.

Universitas negeri di Selandia Baru menawarkan program sarjana dan program pascasarjana. Metode yang digunakan universitas-universitas tersebut adalah perkuliahan (teaching-based) dan penelitian (research-based). Lima dari universitas-universitas tersebut masuk dalam Daftar Peringkat Universitas Dunia Times Higher Education 2013/2014.

Selandia Baru memiliki 22 Institut Teknologi atau Politeknik. Program belajar umumya kejuruan dan berbasis keterampilan, mulai dari tingkat sertifikat hingga tingkat sarjana dan pascasarjana. Selain studi pascasarjana dan penelitian, pendidikan lanjutan juga mencakup tingkat yang lebih tinggi dan kejuruan. Program berkisar dari program untuk membantu siswa bekerja, hingga sertifikat dan diploma. Pilihan pembelajaran jarak jauh dan paruh waktu juga tersedia. Mereka menawarkan sertifikat profesional, ijazah dan gelar untuk berbagai program belajar termasuk seni, perhotelan, belajar komputer, manajemen mutu, ekowisata dan lain-lain. Lebih dari 800 lembaga Pendidikan Tersier dan Pelatihan swasta yang terdaftar di New Zealand Qualifications Authority (NZQA). Sekitar seperempatnya dimiliki dan dikelola oleh suku Māori.

Sekolah-sekolah bahasa Inggris swasta menawarkan berbagai kursus untuk segala usia termasuk program-program petualangan, bisnis dan akademik. Program petualangan memberikan keseimbangan antara pelajaran bahasa Inggris dengan kegiatan-kegiatan yang menimbulkan semamgat pilihan siswa. Terdapat kursus bahasa Inggris untuk keperluan bisnis dan kursus untuk membantu mempersiapkan siswa untuk tes IELTS. Kebanyakan lembaga pendidikan tersier juga memberikan persiapan bahasa Inggris untuk belajar lebih lanjut atau program persiapan.

Wãnanga adalah istilah untuk penyedia pendidikan tersier milik suku Mãori dan belajar lanjutan tentang tradisi dan adat Mãori, biasanya dalam bahasa Mãori.

Tingkat Pendidikan di New Zealand terbagi menjadi beberapa tahapan antara lain Early Childhood, Primary School, Intermediate School, Secondary School dan Tertiary Education. Pada umumnya tingkat primary 1 (SD kelas 1) dimulai pada usia 5 tahun.

Di tingkat Secondary sendiri, terbagi menjadi beberapa tipe sekolah seperti:

state schools (Sekolah Pemerintah) – 85% penduduk New Zealand bersekolah di sekolah pemerintah.

state-integrated schools

private school (Sekolah Swasta)

Di tingkat ini, murid akan mengikuti ujian akhir yang dikenal dengan istilah National Certificate of Educational Achievement (NCEA). NCEA adalah sertifikat akhir yang didapat murid setelah mengikuti ujian di tingkat Secondary School. NCEA sendiri diakui secara international dan diterima di hampir semua universitas di dunia.

 SUMBER : 

https://id.educations.com

www.ican-education.com

https://edukasi.kompas.com